Mayo- agosto 2023 - Volumen 5 - No. 14
ISSN: 2708 - 7794
ISSN-L:
2708 - 7794
Pp 49
- 60
www.revistamerito.org
Formación docente en competencias digitales para el área de
lengua y literatura
Teacher training in digital
competences for the area of language and literature
Alexandra Jordan Osorio
alexandra.jordan@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-8759-4771
Universidad Nacional de Tumbes, Tumbes, Perú
| Artículo recibido el 10 de diciembre 2022 | Arbitrado el 12
enero 2023 | Aceptado el 01 de abril 2023 | Publicado el 01 mayo 2023
Resumen
La
presente investigación analiza el diseño, desarrollo y evaluación de un taller
de formación digital docente; en este caso particular, dirigido a la asignatura
de Lengua y Literatura. El taller representa un medio para capacitar y motivar
a los docentes en el uso de las tecnologías para entornos presenciales. La
investigación tiene un enfoque mixto, destacando la aplicación de un pre-test para identificar el nivel de formación digital, y
un post-test para analizar si el profesorado ha
desarrollado las competencias tecnológicas básicas para su aplicación en los
procesos de enseñanza, en la asignatura de Lengua y Literatura. Los resultados
evidenciaron el poco conocimiento de los docentes sobre el uso de herramientas
digitales educativas. Es importante mencionar que algunos docentes presentaron
escepticismo ante el uso de la tecnología, resaltando las dificultades de
implementar la tecnología en sus procesos educativos.
Palabras
clave: Competencia digital; Educación Literaria; Formación
Docente
Abstract
This research analyzes the design, development and
evaluation of a digital teacher training workshop; in this particular case,
aimed at the subject of Language and Literature. The workshop represents a
means to train and motivate teachers in the use of technologies for
face-to-face environments. The research has a mixed approach, highlighting the
application of a pre-test to identify the level of digital training, and a
post-test to analyze whether the teaching staff has developed the basic
technological skills for their application in the teaching processes, in the
subject of Language and Literature. The results showed the little knowledge of
teachers about the use of digital educational tools. It is important to mention
that some teachers were skeptical about the use of technology, highlighting the
difficulties of implementing technology in their educational processes.
Keywords: Digital competence; literary Education; Teacher
training
INTRODUCCIÓN
La masificación de la
tecnología está modificando a la sociedad en general; mayor parte de las
actividades que realizan las personas requieren de un recurso tecnológico.
Estas herramientas se actualizan con el paso del tiempo, por lo tanto, su
utilización requiere de mayores conocimientos (Hernández et al., 2022; Escobedo
et al., 2021; Araoz y Roque, 2021). Conforme avanza la tecnología más
dependemos de ella; la formación digital y la necesidad de tener competencias
digitales se convierte probablemente en uno de los temas que más preocupa a
propios extraños (Díaz et al., 2023). Este avance tecnológico está originando
un cambio significativo en la educación, es por esto que, incluir la tecnología
en la enseñanza requiere de conocimientos y habilidades para su correcto uso,
es decir, los docentes deben adquirir las competencias digitales que guarden
relación con su práctica profesional (Pantoja et al., 2023; Presmanes
et al., 2022)
Díaz-Arce y
Loyola-Illescas (2021) en el campo educativo las competencias digitales son un
elemento crucial para efectuar procesos de enseñanza de calidad. Las
competencias digitales en educación son la capacidad que posee el profesorado
para utilizar las tecnologías emergentes en su práctica pedagógica diaria,
ofreciendo al estudiantado una variedad de recursos que le permite construir su
propio conocimiento sobre la temática tratada; permitiendo que se evalúe de
forma dinámica las habilidades y destrezas adquiridas durante el proceso de
aprendizaje.
Banoy-Suarez y Montoya-Marin (2022) indican que en la actualidad la formación de
los docentes en las tecnologías de la información y comunicación es
indispensable para abordar temáticas relacionadas a esta nueva sociedad del
conocimiento. Los sistemas educativos deben proporcionar la capacitación y
recursos para implementar la tecnología en los procesos de aprendizaje.
Las tecnologías emergentes son claves en el
funcionamiento de la sociedad actual, ya que son parte de la globalización y de
la disolución de fronteras ideológicas, culturales y lingüísticas, además,
permiten la formación continua en diversas áreas, facilita la movilidad virtual
de los aprendientes, surgiendo con esto nuevas tendencias o formas para enseñar
y aprender. Las barreras de tiempo y espacios son eliminadas a través del uso
de la tecnología en los procesos educativos (Toapanta et al., 2022).
Desde hace algunos años, uno de los temas de
trascendental importancia en el campo educativo es el desarrollo de
competencias digitales por parte del profesorado en todos los niveles
educativos. Según el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de
Formación del Profesorado INTEF (2017) estas competencias requieren de una
constante capacitación ya que cada vez aumentan las áreas del conocimiento que
se relacionan con el uso de la tecnología.
Por lo expuesto, se consideró necesario,
diseñar, implementar y evaluar; un curso de formación digital docente,
direccionado a la asignatura de Lengua y Literatura, con la finalidad que el
profesorado de la Unidad Educativa Fiscal Modesto Wolf Pasaguay,
ubicada en el reciento Eloy Alfaro – Via Daule, en la
ciudad de Guayaquil, desarrolle las competencias básicas en el uso de
herramientas tecnológicas. El curso se centra en el manejo de herramientas para
el desarrollo de recursos digitales y la gestión de los procesos educativos.
En
consecuencia, el objetivo del estudio fue: diseñar, elaborar y ejecutar un
taller para el desarrollo de competencias digitales en el profesorado de Lengua
y Literatura.
MÉTODO
El presente estudio
tiene un enfoque mixto y es de tipo aplicada, según Ramos (2021) esta tipología
de investigación cuenta con un grupo de experimentación que recibe la
intervención propuesta por el investigador. Según Bagur (2021) las
investigaciones con métodos mixtos permiten el estudio de fenómenos sociales
con mayor complejidad, logrando un análisis global.
Es importante destacar
la aplicación de un pre-test para identificar el
nivel de formación digital, y un post-test para
analizar si el profesorado ha desarrollado las competencias tecnológicas
básicas para su aplicación en los procesos de enseñanza, en la asignatura de
Lengua y Literatura.
RESULTADOS
Modelo de diseño instruccional del proyecto
El diseño pedagógico del taller se basa
en el constructivismo y el conectivismo, ya que los procesos guardan relación
con el uso de recursos tecnológicos, formando una red de aprendizaje; esto
propicia la construcción del conocimiento por parte del estudiante. Además, se considera
apropiado implementar el modelo ASSURE para el cumplimiento de los objetivos
planteados. Según Velasco y Bárcenas (2019) “este modelo tiene como base de
desarrollo el constructivismo y parte de las características del estudiante
cuya identificación se efectúa en la primera etapa del proceso”.
Tabla
1. Etapas del Modelo ASSURE
Fuente:
Salas (2016)
El
modelo Instruccional Assure está formado por varias
categorías, cuyo objetivo es garantizar el correcto uso de los medios de
instrucción, se basa en tres interrogantes fundamentales, estas son:
¿Hacia
dónde queremos ir?
¿Qué
métodos o estrategias emplearemos para lograrlo?
¿Cómo
identificar que los objetivos planteados han sido cumplidos?
A partir de estas
interrogantes se pudo establecer la relación con cada una de las fases expuesta
en la tabla anterior, donde es indispensable el conocimiento de las
características del estudiantado. En síntesis, se emplea el Modelo Assure, analizando el contexto de la Unidad Educativa
Modesto Wolf Pasaguay, observando las características
del profesorado, indagando en el nivel de estudios, dominio del área que
imparten y en el estilo de aprendizaje que dominan.
En la segunda fase, el
establecimiento de los objetivos fue primordial para delimitar el proceso de
innovación, centrando el estudio en la asignatura de Lengua y Literatura,
considerando que el desarrollo de competencias digitales permitirá mejorar los
procesos de aprendizaje en esta materia. A partir del planteamiento de los
objetivos y; de tener claro lo que se pretende lograr, se buscó los medios
pertinentes, en este caso los recursos a utilizarse para el desarrollo del
curso.
Diseño de la estructura
del taller
El taller para el Desarrollo
de Competencias Digital Docente en el área de Lengua y Literatura, fue
desarrollado en tres módulos de 4 horas el primero y 10 horas los dos
siguientes, con esto se completó un total de 24 horas académicas. Los objetivos
y las actividades diseñadas se encuentran direccionadas al desarrollo de tres
de las cinco competencias expuesto en el marco común de INTEF (2017), estas
son:
Información
y alfabetización informacional
Comunicación
y colaboración
Creación
de contenido digital
Para el desarrollo de cada una de estas
competencias, los módulos contienen los siguientes elementos:
Un
manual por cada módulo
Textos
sobre cada una de las competencias y recursos que permiten desarrollarla.
Foros
para establecer un aprendizaje cooperativo
Actividades
a través de programas y herramientas Web 2.0
Un
proceso evaluativo en cada módulo que varía de acuerdo a la competencia.
Los manuales fueron realizados por medio de la
Web Canva, permitiendo realizar diseños atractivos
que permitan la fácil comprensión de los procesos para utilizar recursos
digitales en la asignatura de Lengua y Literatura. Los textos complementarios
fueron seleccionados de importantes revistas educativas, donde autores de gran
trayectoria comparte sus experiencias en la realización del taller para el
desarrollo de competencias digitales.
Los foros y las evaluaciones fueron realizados
en la propia plataforma de Mil Aulas. Los programas y plataformas web fueron
seleccionados a partir de la relación con la competencia a desarrollar. Es
importante mencionar que el profesorado deberá contar con un computador y el
servicio de internet para realizar las actividades propuestas en cada una de
los módulos.
En el proceso de análisis y selección de
contenidos se ubican los temas más trascendentes en la asignatura de Lengua y
Literatura. En el lapso empleado para la adaptación a la plataforma Mil Aulas,
se observó tutoriales para la creación de un aula virtual, matriculación de
estudiantes, desarrollo de módulos; empleando las diversas opciones que ofrece
la plataforma como son: tareas, foros, enlaces, etiquetas, evaluaciones, entre
otros.
Para la selección de
los tipos de contenidos se observó videos ya subidos a YouTube que sirvan como
tutorial para la utilización de los recursos que se va a enseñar al profesorado
de la Unidad Educativa Modesto Wolf Pasaguay. Luego de este proceso se realizó los tres módulos
de acuerdo a la secuencia establecida en su estructura considerando las tres
competencias a desarrollar.
En la fase
de diseño, creación y adaptación de recursos digitales se investigó programas y
portales web que guarden relación con cada una de las competencias planteadas.
Este proceso requiere de un análisis de la usabilidad de cada recurso que se
pretende implementar, destacando que estos provean de una retroalimentación,
justificación y aplicación de los conocimientos de un modo interactivo, esto
permitió enganchar al docente en la realización de actividades.
Salas y Rimolo (2020) afirman que los talleres deben cumplir con
varios parámetros para ser reconocidos por su valor pedagógico, estos son:
Objetivos de
aprendizajes acordes a la tematica.
Contenidos de facil acceso
Manuales para el
correcto desarrollo de las actividades
A partir del cumplimiento de
estos parametros se realiza una estructura del taller
con las diversas actividades que se van a realizar durante las 24 horas.
Tabla
2. Estructura de Contenidos
Fuente:
Elaboración propia
En el
Módulo 1 se mostró al profesorado la importancia que está tomando la tecnología
en los procesos de aprendizaje, logrando concienciar que su implementación es
necesaria para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.
Además, en este módulo se abordó el concepto de competencia digital aplicado a
la educación, destacando las competencias que según INTEF (2017) cada docente
debería tener.
A partir de esto, se abordar la primera área
correspondiente a la información y alfabetización informacional, para esto se
utiliza plataformas como Scoop.it, Pinterest y Symbaloo.
En la presente tabla 3, se muestra las
actividades realizadas en el módulo 1 por el profesorado de la Unidad Educativa
Modesto Wolf Pasaguay.
Tabla
3. Estructura del Módulo 1
Fuente:
Elaboración propia
El Módulo 2 tuvo como
objetivo desarrollar el área de comunicación y colaboración, para esto se
realizaron actividades enfocadas a la utilización de redes sociales, como
Facebook, Twitter, el uso de Wix para crear una página web, además la
elaboración de documentos compartidos con Google Drive. A continuación, se
presenta la estructura detallada del Módulo 2.
Tabla
4. Estructura del Módulo 2
Fuente:
Elaboración propia
El Módulo 3 comprende
el desarrollo del área 3, correspondiente a la creación de contenidos
digitales, para esto se desarrolló actividades para la creación de recursos
interactivos en plataformas de fácil manejo y acceso.
Tabla
5. Estructura del Módulo 3
Fuente:
Elaboración propia
Implementación
del ambiente de aprendizaje
El curso sobre
competencias digitales en la asignatura de Lengua y Literatura se desarrolló
bajo la modalidad e-learning a través de la plataforma Mil Aulas que prestas
los servicios de Moodle, en dos versionas: gratuita que limita varias opciones
y de pago con una suscripción de un mes, tres meses o un año. Al inicio dl
presente año se realizó la invitación al curso por medio de una reunión
convocada por el rector de la institución, donde se expuso el objetivo de este
curso online. Logrando obtener una total aceptación del profesorado de la
institución que se encuentra conformado por un total de 45 docentes en sus dos
jornadas, matutina y vespertina.
El 1 de marzo se envió
a los docentes previamente inscritos a través de un formulario de Google, la
guía de acceso a la plataforma Mil Aulas de Moodle. La capacitación inició el 4
de mayo, culminado el 11 del mismo mes. En estos días se abordó el primer
módulo que comprende un análisis de la importancia de la tecnología y la
aplicación de herramientas tecnológicas para el desarrollo de competencias
digitales, específicamente el área de información y alfabetización
informacional. Los docentes que iniciaron el curso (45 en total) analizaron y
realizaron las diversas actividades expuestas en este módulo. Una de estas
actividades fue la evaluación diagnostica, compuesta por 20 preguntas
debidamente estructuradas, con la finalidad de
evidenciar el nivel de competencias digitales del profesorado de esta
institución.
En el proceso se aplicaron dos pruebas, una de diagnóstico y otra al final
del taller, con la finalidad de evaluar el desarrollo de las áreas de
información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, además
el área de creación de contenidos digitales, expuestas en el Marco Común de
Competencia Digital Docente por INTEF (2017). Las evaluaciones fueron diseñadas
con preguntas de respuestas múltiples; 5 preguntas por cada área.
Desarrollo de la competencia digital docente
La competencia digital en el presente estudio, fue evaluada por medio de
la realización de las actividades expuestas en el taller, por parte del
profesorado de la Unidad Educativa Modesto Wolf Pasaguay.
Estas actividades están compuestas por la participación de foros, creación de
contenidos digitales y las evaluaciones de cada uno de los módulos. Para
establecer el nivel de cada docente se utilizó la rúbrica de competencia
digital realizada por INTEF (2017), en este instrumento se establece el nivel
de desarrollo en tres dimensiones, estas son:
Dimensión básica
Dimensión intermedia
Dimensión avanzada
Para establecer la efectividad del curso, se analizó los resultados
obtenidos en las evaluaciones diagnostica y final del taller. La evaluación
diagnostica estuvo enmarca en recoger información sobre el nivel de dominio
tecnológico de los participantes, mientras la evaluación final del curso medió
los conocimientos adquiridos durante el proceso de capacitación para determinar
el desarrollo de competencias digitales en las tres áreas previamente
mencionadas.
Datos demográficos
El presente estudio se efectuó con un total de 45 docentes de la Unidad
Educativa Modesto Wolf Pasaguay en sus jornadas
matutina y vespertina, siendo divididos en 18 varones y 27 mujeres que
corresponde al 40% del género masculino y el 60% del género femenino.
CONCLUSIONES
El
desarrollo de competencias digitales en la asignatura de Educación Artística
representa un reto en la actualidad, debido a la marcada tendencia que existe
en las escuelas donde a los estudiantes solo se les ordena dibujar o pintar. Es
por esto que, el cambio del modelo de enseñanza requiere de una constante
capacitaciones al profesorado, para que se adquiera las competencias que
ayudarán en su labor profesional.
El
diseño e implementación de este tipo de curso es nuevo dentro de la Unidad
Educativa Modesto Wolf Pasaguay, de ahí que el nivel
de aceptación ante estas iniciativas fue en mayoritario. Es importante
mencionar la dificultad presentada por varios docentes especialmente los de
mayor edad, quienes tenían ciertas dificultades para ingresar al curso y
realizar las actividades, pero con la debida orientación algunos lograron
cumplir con las actividades, y otros decidieron no continuar con las
actividades representando un 6,6% del total de participantes.
Pese a
estos inconvenientes, la creación de un taller sobre tecnología educativa se
establece como una herramienta que facilita el desarrollo de competencias
digitales, permite apartarse de modelos tradicionales de enseñanza, fomentando
la obtención de nuevos conocimientos. Los talleres representan es un innovador
recurso para la enseñanza, que permite la integración de diversas tecnologías
afines a la educación, permitiendo desarrollar las competencias tecnológicas de
los participantes.
Los
docentes participantes en el taller lograron un promedio de 4,2/10 en la
evaluación inicial, mientras que en la prueba final se alcanzó una media
general del 8,1/10. Los resultados obtenidos por los docentes muestran un alza
considerable en el desempeño, logrando un 8,3% en las actividades expuestas
durante el desarrollo del MOOC.
En esta líneas finales es pertinente mencionar las
limitaciones, pues a pesar de la aceptación del curso, una de las principales limitaciones
fue el trabajo colaborativo entre los participantes, muchos se rehusaron a
realizar actividades colaborativas indicando que se desempeñan de mejor forma
cuando realizan una actividad individual. Otro limitante observado es la
perspectiva de varios docentes ante la realización de capacitaciones sobre
tecnología, considerándolas pocos productivos, debido a la falta de recursos
tecnológicos dentro de la institución para poner en práctica lo aprendido,
además que en casa no se puede seguir un control del uso de la tecnología para
usos educativos.
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