Septiembre
- diciembre 2023 - Volumen 5 - No. 15
ISSN: 2708 - 7794
ISSN-L: 2708 - 7794
Pp
11- 23
Influencia del uso de las canciones infantiles en la
dicción de niños
Influence of the use
of nursery rhymes on children's diction
Sandra Lorena Rincón Gómez
lorenarn82@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8971-279X
Yamilet Elena García Chilan
jamiltegarcia1996@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6330-0025
Ivonne Verenisse Matías Galdea
ivonnematias@outlook.com
https://orcid.org/0000-0001-5990-8441
Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil,
Guayaquil, Ecuador
Artículo
recibido: 06 de abril 2023 | arbitrado: 12 de mayo 2023 | aceptado: el 15 de
junio 2023 | publicado: 01 de septiembre 2023
Resumen
Las
canciones infantiles juegan un papel esencial en el desarrollo de los niños, según estudios recientes estas permiten que el infante optimice sus habilidades comunicativas, entre ellas la dicción. La presente investigación tuvo como objetivo
reflexionar sobre la influencia del uso de las canciones infantiles en
la dicción en los niños
de 4 a 5 años en la Unidad de Educación Básica
General Alfa y Omega. Se trabajó bajo el paradigma
cualitativo con método
fenomenológico hermenéutico, los
informantes claves fueron un grupo de 16 individuos, el cual estuvo
conformado por un docente y los quince
estudiantes de Educación Inicial 2 de la Unidad
de Educación Básica General “Alfa y Omega”. Las
técnicas de recolección de la información fueron la entrevista y la observación. Los resultados permitieron evidenciar que el uso de canciones infantiles en niños de
infancia temprana influye positivamente en el
mejoramiento de su dicción. Se concluye que las canciones
infantiles no solo aportan beneficios en torno a la dicción sino que
los niños aprenden nuevos conceptos, desarrollan vocabulario, mejoran sus habilidades auditivas y comunicativas, creativas y de memorización.
Palabras clave:
Educación;
Educación inicial; Canciones infantiles; Dicción; Habilidades comunicativas
Abstract
Children's songs play an essential role in the development of children, according to recent studies,
these allow the infant to
optimize their communication skills, including diction. The purpose
of this research was to reflect
on the influence
of the use of children's songs on diction in children from 4 to 5 years of age in the General Alpha and Omega Basic Education Unit. We worked under the qualitative paradigm with a phenomenological hermeneutic method, the key informants were a group of 16 individuals, which was made up of a teacher and the fifteen students of Initial Education 2 of the General Basic Education Unit "Alpha and Omega". The data collection techniques were interview
and observation. The results made it possible to show that the use of children's songs in early childhood children positively influences the improvement of their diction. It is concluded that children's songs not only provide
benefits around diction but also
that children learn new concepts, develop vocabulary, improve their listening and communicative, creative and memorization skills.
Education; Initial education; Children's songs; Diction; Communicative skills
INTRODUCCIÓN
La primera infancia o
infancia temprana es una etapa
crucial donde los niños potencian entre otras
cosas sus habilidades y destrezas comunicativas favoreciendo el desarrollo de su dicción a medida que hablan y utilizan las letras, además,
en este período los niños se
encuentran en toda su fase socializadora; ya que, por naturaleza pretenden
descubrir nuevos escenarios. En este sentido, es crucial que los docentes utilicen
diferentes métodos de enseñanza, que permita que el infante
desarrolle estas habilidades, las cuales podrían
ser optimizadas de acuerdo a lo planteado
por Valdés (2021)
con el uso las canciones
infantiles debido a que estas favorecen
el lenguaje, permitiendo en los niños la estimulación
de su audición y vocalización en los diversos contextos sociales
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
[UNICEF] (2014) manifiesta que en los niños de Educación
Inicial el desarrollo del lenguaje y las habilidades comunicativas están en plena expansión; por eso, se considera imprescindible estimular el lenguaje del infante desde que esta pequeño, porque favorece diversas áreas en él, como son: las sociales,
emocionales y cognitivas. Además, a través de la expresión comunicativa se optimizará la verbalización, vocalización y la
dicción hasta llegar a comunicarse con un lenguaje
oral con mayor fluidez y claridad.
En relación
con la dicción es una parte importante de la comunicación que tienen las personas para hablar correctamente y expresarse de una
manera adecuada, según Herrero (2015) una estrategia
de mucha utilidad e importancia para el fortalecimiento de esta, son las canciones infantiles, a fin de fomentar
el lado lingüístico del niño brindándole
diversión, ayudándole a comunicarse de
forma adecuada y permitiéndole exteriorizar sus emociones, ideas y pensamientos, entendiendo al lenguaje como parte esencial en todo ser humano,
a través del cual se crean vínculos, se comunican y se expresan.
Al respecto, la Revista Pasa la Voz del Ministerio de Educación del Ecuador señala
que, cuando no se desarrolla el lenguaje adecuadamente en los niños frecuentemente se puede derivar
en un déficit en las
habilidades sociales y muchas veces en una
experiencia difícil para los infantes, quienes
encuentran muy complicadas sus conversaciones con los demás
y en ocasiones reaccionan con rechazo o comportamientos agresivos
e inapropiados (MINEDUC; 2017). Por lo tanto, al fortalecer el lenguaje oral en los niños no solo
se comunicarán correctamente, usando las palabras apropiadas, sino también, van a mejorar
su proceso académico y aprenderán a entablar vínculos afectivos con sus compañeros.
En este sentido, es
fundamental que en la primera infancia
se potencien las habilidades y destrezas comunicativas de los niños,
porque, les permitirá vocalizar adecuadamente las
palabras al entablar una conversación
interpersonal, por ende, los infantes
van a desarrollar una buena vocalización, dicción
y articulación. Al respecto, García
et al. (2021) expresan que la falta de atención
en el desarrollo de la fonética y las reglas
gramaticales en el infante afecta su lenguaje; por ello, es importante contrarrestar las
alteraciones lingüísticas, en vista
de que, reflejan los problemas en los niños en los diferentes ámbitos de su vida, tales como, lo académico, lo social y
emocional, los cuales son importantes para su desarrollo comunicativo.
En torno a las alteraciones lingüísticas Herrero (2015) señala que, estas ocurren durante los años del preescolar y primaria, con
especial atención en niños de 3 a 5 años con falta de habla y/o
habla inentendible. Los niños de 5 a 6 años reemplazan
las palabras más difíciles por otras más
sencillas, no pronuncian la parte final de algunas palabras
y omiten o cambian las vocales, lo que se traduce en problemas de dicción.
En este mismo orden de
ideas, el Ministerio de Educación del
Ecuador en el Currículo de Educación Inicial
describe que una situación problemática sobre la dicción
puede ser que los niños de 4 a 5 años tengan dificultades al momento de pronunciar las letras S y R (MINEDUC, 2014), evidenciándose que, los infantes
omiten o cambian
las consonantes al
momento de formar oraciones y hablar. Asimismo, llegarán
a comunicarse de manera inapropiada observándose una distorsión en el mensaje que emitirán
presentando una inadecuada dicción. Planteamiento corroborado por Suárez (2016) quien
manifiesta, que la deficiente pronunciación fonética
en los niños y niñas afecta su capacidad de
expresarse con agilidad; lo que, origina una
incorrecta pronunciación de los sonidos
y sus combinaciones para la adquisición del lenguaje, perjudicando en la estimulación cognitiva. En este sentido, se debe prestar atención
desde edad temprana a las
alteraciones lingüísticas que
muestre el infante, dado que,
pueden acarrear dificultades comunicativas que ocasionen problemas
en el lenguaje oral de los niños en etapa de educación infantil.
En el caso específico de
la provincia de Santa Elena en Ecuador se han ido desarrollando a nivel de pregrado desde la Carrera de Educación
Inicial en la Universidad Estatal Península de Santa Elena, algunas
investigación entorno a estos
temas, donde autores como Soriano (2015), Tenenuela (2021), Ramírez
y Reyes (2022) declaran dentro de sus trabajos
de investigación, que los lugares donde realizaron
sus investigaciones (C.I.B.V y Unidades Educativas) se encuentran sujetas
a prácticas tradicionales, en donde las canciones infantiles no son aplicadas de
manera efectiva como estrategia didáctica
para el desarrollo del lenguaje oral y el fortalecimiento
de las habilidades comunicativas en los niños. Las cuales, en efecto, fomentan
el lenguaje desde edad temprana
favoreciendo el lado social de cada infante
y mejorando su pronunciación,
por tanto, es inexcusable que el educador de nivel inicial
no mejore sus estrategias didácticas para el desarrollo de la
dicción en los niños.
Para ello se asume la categoría
‹‹canciones infantiles›› de acuerdo
a lo planteado por Ortega y Morales
(2001) que señalan
que estas “son expresiones artísticas en la que los sonidos
se combinan y ordenan
artísticamente, formando un sistema de comunicación lingüística, cognitiva, corporal y emocional de alto valor estético entre creadores, artistas, educadores y la sociedad”
(p. 1). Al respecto, Fernández
(2006) manifiesta que las canciones
infantiles son utilizadas para estimular
el desarrollo psicomotriz, transmisión oral
y el desarrollo del sistema cognitivo. Ambos
autores coinciden en que estas estas poseen un valor significativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje, dado que, los niños a través,
de las canciones se desarrollan
intelectualmente en las diversas
áreas, favoreciendo la socialización de actividades en las que los niños aprenden, a través del canto ampliando de este modo su conocimiento sobre el entorno
donde se desenvuelven.
Por su parte Jiménez
(2019) y Velecela- Espinoza
(2020) afirman que las canciones
infantiles son una herramienta útil para promover el desarrollo del lenguaje, habilidades motrices, cognitiva
y sociales en los infantes. Asimismo, las canciones permiten exteriorizar las emociones, pensamientos e ideas, al ser entonadas
o expresadas mediante
movimientos corporales por el ser humano. En general las canciones infantiles son aquellas melodías
compuestas por letras muy sencillas y
repetitivas, en efecto de fácil comprensión y memorización contribuye principalmente al desarrollo de las habilidades relacionadas con el lenguaje y la expresión oral.
En torno a su uso dentro
del aula de clases Beltrán
et al. (2016) manifiesta que estas
tienen que ser de letras sencillas, rimadas y muy
repetitivas, para que sean más
sencillas de aprender para el infante favoreciendo así a la dicción. En decir, su uso debe ser intencionado y bajo ciertos
parámetros. Tal y como señala Fernández (2009), que considera de suma importancia seguir las siguientes pautas metodológicas: 1. Calentamiento vocal; 2. Afinación, articulación y
pronunciación del texto; 3. Presentación de la canción
y 4. Dividir el texto por frases
para que los niños la canten y repitan. En este sentido,
cobra importancia lo señalado por Carriazo et al. (2020) quienes
manifiestan la importancia de fortalecer los recursos
pedagógicos en la práctica diaria de los docentes, así mismo es fundamental potenciar
cada área de manera que aporten al proceso de adquisición de habilidades lingüísticas
En esta investigación esta categoría está sustentada básicamente en los métodos
propuestos por Dalcroze, Kodàly y Willems que integran rasgos significativos enlazados a la música. En
torno al método Dalcroze,
Vernia et al. (2016) señala que es una metodología que abarca tres
principios: la rítmica, el solfeo, y
la improvisación. El método Kodály, según Guillén
(2014) la base fundamental de este método es desarrollar diferentes capacidades cognitivas,
corporales, socializadoras, sonoras y sensitivas a través de la interpretación de la música
mediante el instrumento principal del aprendizaje musical que es la voz y en relación al método Willems (1985)
propone al canto como recurso instrumental para el aprendizaje.
En torno a los beneficios del uso de las canciones infantiles en los contextos escolares
Cook-Mc Neil et al., (2020) manifiesta que favorece la
dicción, amplia el vocabulario, permite
la ejercitación de la
fonética, mejora la concentración y la memoria, además desarrollan el sentido rítmico,
la audición, la expresión,
ejercitan la coordinación, estimulan el desarrollo emocional y social al permitir
la integración e interacción
con el grupo y el resto sociedad. En este orden de ideas, es necesario
resaltar que las canciones infantiles favorecen la interacción, socialización y motivación del infante además que contribuye en el desarrollo del lenguaje y expresión proporcionando una mayor fluidez
verbal, ya que mejora la dicción. Del mismo modo,
es oportuno destacar que los infantes nacen con la habilidad de desarrollar en ellos la
música, pero sin una formación
adecuada, esta habilidad puede deteriorarse.
Al respecto, Pérez (2012) afirma que es de suma importancia que los docentes
de edades tempranas desarrollen en los niños esta habilidad a diario. Dado que a estos les agrada imitar,
entonar, repetir, entre
otras. Por lo cual corear canciones infantiles
de su preferencia permitirá el desarrollo lingüístico;
ya que, fortalecen el lenguaje del ser humano.
En torno a la categoría ‹‹dicción›› es asumida en esta
investigación de acuerdo a lo planteado por Cárdenas
(2017), quien manifiesta que esta es la forma
que tienen las personas de utilizar las palabras
adecuadamente al momento de expresar un mensaje,
esto implica según el autor
hacerlo de una manera más o
menos estética, de articular la
modulación de la voz en el acto de hablar, con
apoyo de lo anatómico y fisiológico. Esta categoría se encuentra sustentada en la teoría
socio- cultural de Vygotsky (1995)
que propone aspectos
relevantes sobre el desarrollo del lenguaje oral en relación
con el entorno en el que se desenvuelve el niño, en donde adquiere
habilidades comunicativas que favorecen en el proceso
de su aprendizaje y comunicación con los demás, de modo que, esta teoría brinda fundamentos necesarios para extender dicha categoría, dando el rigor académico a este trabajo
de investigación.
Entendiendo esta, de
acuerdo a lo planteado por Karousou y López (2005)
quienes afirman que esta permite
la correcta articulación de las palabras
con o sin sonidos reconocibles que pueden ser interpretadas por los familiares, contribuyendo a la obtención del aprendizaje de los niños y que esta debe ir acompañada además de una buen articulación la cual asume como la
pronunciación que ejerce
una persona de las vocales
o consonantes al mover los labios, paladar
y lengua, mediante
los cuales el infante fomenta
su habla. Al respecto, Arias (2009)
señala que los niños que articulan adecuadamente las consonantes o palabras favorecen al desarrollo de su dicción,
al momento que se integran e
interactúan con el medio social de manera más fluida;
ya que, incrementa su vocabulario, tal y como se evidenció en el proceso
de entrevistas y de observación en el contexto de estudio.
En torno a la interacción social,
es oportuno mencionar la
teoría de Vygotsky (1995) que se fundamenta en el desarrollo del ser humano
y en la interacción de sus contextos sociales y culturales; es decir,
el pensamiento y el lenguaje
se originan en la interacción social; en este sentido, el lenguaje
es una herramienta fundamental para el pensamiento. Al respecto, Vygotsky
(1983) citado por Vielma y
Salas (2000) afirma que los infantes adquieren los conocimientos como resultado de la
participación en las experiencias sociales, debido a que el pensamiento no solo se expresa mediante
el habla sino por el contrario tiene su efectividad en ella. Estas experiencias sociales
pueden ser la interpretación de las
canciones infantiles dentro del aula
de clases; ya que, aunque se sigan las pautas
metodológica propuestas por Fernández (2009) y mencionadas con anterioridad en este tipo de actividades el niño está involucrado socialmente con el resto de sus compañeros y así en concordancia con lo planteado por el
autor va desarrollando relaciones
sociales, interiorizando y compartiendo
lo que han aprendido del mundo que les rodea y de dichas
experiencias.
De acuerdo a lo
planteado hasta ahora el presente
estudio tuvo como objetivo reflexionar sobre la influencia del uso de las canciones
infantiles en la dicción en los niños de 4 a 5 años en la Unidad
de Educación Básica
General Alfa y Omega,
considerando que estudios recientes han demostrado
que las canciones infantiles también pueden ser eficaces para mejorar la dicción en los infantes
y asumiendo la dicción como la claridad
y distinción del habla y un aspecto
importante de la comunicación.
Al respecto, se
justifica el presente estudio, ya que es fundamental destacar que los niños son seres sociales
por naturaleza, por ello, es importante potenciarles la dicción desde que están pequeños, porque,
el lenguaje es la herramienta que permite que tengan una formación académica
agradable, la cual va a servir
de base para los posteriores aprendizajes. De
acuerdo con Castañeda (2000) hablar no es un
atributo que poseen los seres humanos desde que nacen,
sino más bien lo van fomentando a medida que el infante crece, se
desarrolla y relaciona, transformándose en el medio que le permitirá compartir un mensaje claro.
Ante lo mencionado, los elementos fonéticos
del lenguaje oral admiten que
los niños pronuncien los sonidos que
escuchan en su entorno, siendo crucial
el cuidado de su audición, ya que, de esta depende
que los infantes articulen y adquieran el sistema fonético,
jugando un papel crucial en la
comprensión del significado de las palabras. Por lo tanto, en la dicción del niño influye tanto la familia, escuela
y el ambiente en el que se desarrolla; ya que, hablar
apropiadamente será una cualidad que el infante va a ir formando al educarse, de
este modo, llegará a ser un adulto
proactivo sin problemas en sus etapas
posteriores.
MÉTODO
Para dar cumplimento al objetivo
de investigación se trabajó bajo el
paradigma cualitativo con método fenomenológico hermenéutico, entendiendo este según lo planteado por Fuster (2019) como
aquel que se centran en la descripción e interpretación del contexto de estudio luego de un
acercamiento coherente y estricto análisis
de las categorías mediante procedimientos y técnicas específicas para la recolección
de información llevando a cabo de esta
manera el análisis de aspectos esenciales de las experiencias, otorgándoles sentido
e importancia.
Los informantes claves de esta investigación fue un grupo de 16 individuos, el cual estuvo conformado
por un docente y los quince estudiantes de
Educación Inicial 2 de la Unidad de Educación
Básica General “Alfa y Omega”. Las técnicas de recolección de la información fueron la observación cuyo instrumento fue la ficha de
observación y la entrevista. El proceso de observación se realizó en tres momentos
de inmersión que permitieron confirmar lo percibido tal y como lo señalan
Hernández, Fernández y Baptista (2014). En cuanto a la entrevista, se aplicó a la docente y permitió contrastar la información recolectada en
el proceso de observación, dicha
entrevista estuvo estructurada en 11 ítems
de respuestas abiertas y se realizó después de los tres momentos de inmersión.
La investigación se
desarrolló siguiendo las fases propuestas
por Fuster (2019): 1. Clarificación de presupuestos, en donde se establecen las concepciones teóricas en base a las categorías desde
las cuales parte el investigador; 2.
Recoger la experiencia vivida, se realizaron las observaciones de los estudiantes y la entrevista al docente
3. Reflexionar acerca de la experiencia
vivida de la fase anterior, en esta etapa se
analizó toda la información recolectada y 4. Escribir acerca de la experiencia, esta
fase corresponde a la realización del
informe expresando su contenido en lenguaje
técnico o científico; para ello, se contrastó la información recolectada con diversos estudios
del mismo enfoque
y se estructuró a partir de las dos dimensiones iniciales:
canciones infantiles y dicción en los niños.
RESULTADOS
A continuación se exponen
los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos de recolección de
información, de acuerdo con las categorías
de la investigación ‹‹Canciones infantiles››
y ‹‹Dicción››. Donde, tal y como se mencionó anteriormente se aplicó la técnica de
observación y entrevista a la docente
del nivel Inicial 2 cuyas edades comprenden de 4 a 5 años de la Unidad de Educación Básica General “Alfa y Omega". La información recolectada se analizó
a partir de las categorías mencionadas; lo que, permitió el desarrollo de las
subcategorías. En el cuadro 1 se presenta esta
codificación.
Tabla 1. Categorías de la investigación
Fuente: Elaboración propia
En el cuadro 1 se expone que de la categoría ‹‹entonación››, ‹‹sonidos›› y
‹‹dicción››; ya que, se evidenció
tanto en las observaciones como en la
entrevista que estas favorecen en el niño estos tres aspectos al momento en que ellos entonan las diferentes canciones
que la docente les enseñó
en el aula de clase. En cuanto a la entonación, se asume de acuerdo a lo planteado por Centero (2002) como el fenómeno
lingüístico que incluye
las variaciones del tono en las expresiones orales; sonidos hace
referencia según López y Salcedo (2017) a una sensación que se percibe
por el oído al recibir
las variaciones de presión
que se generan por la
vibración de los cuerpos sonoros y dicción
de acuerdo a lo señalado por Cárdenas (2017) como el uso adecuado de las palabras
cuando se expresa
un mensaje. Estas subcategorías emergieron porque se evidenció en la recolección de la información que en
torno a entonación los estudiantes comprendían
las diferencias tonales y sonoras de
su voz y la de sus compañeros al ritmo que mejoraban
la pronunciación en las palabras,
tanto cuando cantaban como cuando verbalizaban sus ideas y pensamientos.
Asimismo, también
se expone en el cuadro 1
que, de la categoría ‹‹dicción›› surgieron las siguientes subcategorías ‹‹lenguaje oral››
entendida como un instrumento de
comunicación humana que permite
conocer y entender el mundo y su realidad organizando los pensamientos e ideas (Prado;
2004); ‹‹articulación›› asumida como el acto de emitir los
sonidos del habla a través del movimiento y posicionamiento
de los órganos encargados (Dosal, 2014); ‹‹vocalización›› definida por
Chávez (2020) como la manera correcta
de pronunciar y articular los sonidos;
‹‹habilidades comunicativas›› desde la perspectiva de Vygotsky (1995)
son herramientas culturales que se forman en escenarios comunicativos, que facilitan
la interacción del individuo en su cotidianidad y ‹‹rendimiento académico›› de acuerdo a lo señalado
por Ariza et al (2018)
como el indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante. Se
consideraron estas subcategorías porque se evidenció en la recolección de la información que estos aspectos
mejoraron.
En torno a estas categorías, se observó que la docente
motivó a todos los niños a cantar las distintas
canciones a través de dinámicas, juegos y movimientos corporales, evidenciando que cuando los infantes repiten las
canciones se divierten, fomentan su
imaginación, creatividad aprendiendo a expresarse de manera libre
y fluida; ya que, son capaces de comunicar lo que sienten,
piensan o les molesta a través de su lenguaje
oral En lo que respecta
su proceso de enseñanza- aprendizaje las canciones les permiten a los niños
desarrollarse satisfactoriamente, incrementar el vocabulario por lo que, aprenden nuevas
palabras y sonidos.
Desarrollando de este modo habilidades sociales que les permitirán expresarse adecuadamente con las personas de su entorno,
mejorar su rendimiento académico, desenvolverse mejor tanto dentro del aula de clase como fuera de ella,
lo que será de utilidad
para grados superiores. Cada una de las categorías expresadas en el cuadro 1 se analizaron por separado, lo relacionado a la categoría ‹‹canciones infantiles›› se gráfica en la figura 1.
Figura 1. Esquema de la categoría canciones infantiles
Fuente: Elaboración propia
Como se puede evidenciar en el esquema
expuesto anteriormente, el uso de canciones infantiles mejora la dicción de los niños
que a su vez optimiza
otros procesos; al respecto, la docente
en la entrevista manifestó que su uso favoreció la conceptualización por parte de los estudiantes, ya que estos a partir del texto de las canciones expresaban sus propias ideas
y conectaban con los contenidos académicos; asimismo, la docente señaló que a su criterio estas deben estar
acompañadas de movimientos corporales y de letras sencillas, repetitivas, fácil de
comprender para que los niños puedan memorizarlas rápidamente, también consideró
importante la estrategia para el desarrollo motriz y
lingüístico; del mismo modo, manifestó
que favoreció la creatividad, imaginación y la conceptualización de ideas, dado que
permite al niño experimentar su capacidad para relacionarse con el entorno.
La observaciónen torno
a esta categoría, debido a que se realizó
en tres momentos permitió evidenciar el progreso que iban teniendo
los estudiantes en torno a los aspectos
de conceptualización, memorización, vocalización, concentración, lenguaje
oral, desarrollo lingüística y motriz y creatividad.
Ya que, se pudo percibir avance de los 16 informantes claves en mayor
o menor grado,
pero siempre con un progreso
notorio en su fluidez en el desarrollo de sus actividades. Asimismo, se percibió que mientras más sencillas eran las
canciones y si estaban acompañadas de
movimientos corporales más fácil eran los procesos de memorización y concentración para los infantes.
En cuanto
a la categoría ‹dicción››, la entrevistada consideró que es la articulación de los
sonidos que van produciendo y estos generan
una correcta pronunciación en los niños de educación
inicial, optimizando la comunicación oral, el vocabulario espontáneo y las relaciones sociales, dado que, en esta etapa el niño vive experiencias significativas que requieren
habilidades de comunicación efectiva. Para la docente la importancia de la dicción radica en que permite
a los niños expresarse con claridad y seguridad, permitiéndoles conceptualizar y
transmitir sus pensamientos e ideas de una manera que los demás puedan entender fácilmente. Esto es especialmente importante en las primeras etapas de la educación; ya que, los niños
aún están desarrollando sus habilidades lingüísticas y comunicativas y necesitan poder expresarse de manera efectiva para poder participar
en las actividades tanto dentro del aula,
como fuera de ellas. Lo vinculado a
esta categoría se gráfica en la figura
2.
Figura 2. Esquema de la categoría
dicción
Fuente: Elaboración propia
En la figura 2 se muestra
que en la categoría ‹‹dicción›› de acuerdo a lo observado y la información dada por la docente durante
la entrevista las canciones
infantiles inciden de manera directa en vocalización, articulación, lenguaje, habilidades comunicativas y por ende en el rendimiento académico de los estudiantes y que a su
vez todas estas subcategorías están
relacionadas entre sí. Al respecto, la
docente consideró que
a su criterio hay un juego cíclico entre dicción y
habilidades comunicativas y que esta
última puede muy bien ser mejorada
a partir de las canciones infantiles entendiendo
esta como parte de la interacción social
del infante. La observación del profesor sobre
el juego cíclico entre las habilidades de dicción
y comunicación es interesante y válida, dado
que, se evidenció durante las inmersiones en el contexto
de estudio en las observaciones que las canciones infantiles ayudaron a mejorar las habilidades comunicativas entre los
estudiantes, a la par de notar la repetición de palabras y frases les ayudaba a comprender, recordar y
expresar mejor sus ideas en las conversaciones.
Asimismo, en torno a esta categoría, la docente manifestó
lo
fundamental de
dar
a conocer la importancia de desarrollar la dicción desde que los niños están pequeños, debido
a que es una herramienta que beneficia la formación académica
de los infantes. En este sentido, estima que los docentes deben mantenerse informados y actualizados sobre las
metodologías que se pueden utilizar para el desarrollo de estas habilidades en los infantes,
en este caso específicamente la dicción, de tal manera que exista una estimulación adecuada mediante actividades vocálicas y auditivas
para optimizar su vocabulario, articulación y mejorar
su fluidez verbal favoreciendo el aprendizaje y el rendimiento académico. Del mismo
modo, se constató
en ambos procesos
(entrevista y observación) la importancia de fortalecer en los docentes de Educación Inicial los
conocimientos sobre Educación
Musical y lo fundamental de potenciar
los recursos pedagógicos en la práctica diaria del profesorado de manera que puedan desarrollar aportes significativos en el proceso
de adquisición de capacidades lingüísticas en los estudiantes.
Una vez que se estudiaron ambas categorías por separado se realizó un análisis general
que permitió establecer sus relaciones y destacar la relevancia de las
canciones infantiles para desarrollar la dicción, lo cual se grafica en la figura
3.
Figura 3. Red semántica vinculación de las categorías de investigación.
Fuente: Elaboración propia
En
la figura 3, se enlazó la categoría ‹‹canciones infantiles›› con las
subcategorías ‹‹entonación›› y
‹‹sonido›› porque estos fueron utilizados por
parte de la docente de nivel inicial durante el desarrollo de la clase, donde cabe recalcar, que a través de la entonación de los
diferentes sonidos de las canciones
seleccionadas se notó que los niños mejoraron
su fluidez verbal,
articulación y vocalización de las palabras.
Asimismo, se observó que la docente permitió que los
infantes primero escucharan los diferentes sonidos
que contenía cada canción y
los imitaran para luego entonar grupalmente la melodía, siendo
estas piezas importantes que permitieron que los niños se comunicaran libremente entre ellos.
Por otro parte, la categoría ‹‹dicción›› se observa
enlazada a la subcategoría ‹‹articulación›› y
‹‹vocalización››, porque tanto en la entrevista como en el proceso de observación se hizo visible
la importancia de que los niños estimulen
su lenguaje oral a través de
diferentes actividades vocálicas,
respiratorias y auditivas, permitiendo que
los infantes incrementen su autoconfianza y seguridad
al momento de expresarse de manera apropiada, sin omisión o cambio de las consonantes (como la s, p, r), porque, se logró evidenciar que los infantes seleccionados como informantes
claves presentaban dificultad al momento de entonar canciones
con algunas consonantes situación, que fue mejorando a medida que se iban desarrollando las canciones. Por lo que, la docente manifestó que le parece de suma importancia ir fomentando las habilidades comunicativas en los
niños desde edad temprana porque
contribuyen al desarrollo de la
vocalización, la memoria y habla a fin de ir
perfeccionando la dicción
en los niños.
Con las respuestas brindadas
por la docente, se pudo determinar que la entrevistada utiliza las canciones
infantiles como un recurso pedagógico, sin embargo, no tiene claro la conceptualización, elementos
y método adecuado
de aplicación; por lo tanto, es imprescindible que el
docente de Educación Inicial tenga el conocimiento teórico (y no solo desde la práctica), acerca de los beneficios del uso de canciones infantiles para el
desarrollo de la dicción. Al respecto, tanto en la entrevista, como en el proceso de observación se
constató que las canciones infantiles son una excelente
herramienta para enseñar
a los niños diversas habilidades; ya que estas, no solo
brindan una experiencia de aprendizaje divertida e interactiva, sino que también
ayudan a desarrollar las habilidades
lingüísticas y comunicativas de los niños.
De acuerdo
a lo expuesto hasta ahora,
se puede afirmar
que, las canciones
infantiles tienen un vínculo con los diferentes ámbitos de aprendizaje del Currículo de Educación Inicial,
no cabe duda de que con la debida estimulación el infante puede ir incrementando su vocabulario, mejorando su articulación, fluidez
y pronunciación al expresarse. Los estudios realizados desde distintas perspectivas teóricas permiten considerar las canciones infantiles como una estrategia metodológica necesaria en los programas
educativos de Educación Inicial.
DISCUSIÓN
Las canciones
infantiles contribuyen a mejorar
en el infante la memoria, la creatividad, incrementa
el vocabulario, la expresión fluida, la comprensión, la interacción social
y motivación, al tiempo
que fomentó su imaginación, desarrollando la creatividad y potenciando los procesos de aprendizaje,
porque al exponerlos a la música se les
presentan sonidos, ritmos y estructuras del lenguaje,
lo que les da la oportunidad de nuevos retos
de aprendizaje. Las canciones
infantiles se han utilizado a lo
largo de la historia como una herramienta
eficaz para la educación infantil, las cuales
pueden ser empleadas tanto en la familia como en entornos escolares; ya que, no sólo entretienen a los niños sino que también tienen
un impacto positivo en su desarrollo académico, personal y social, porque a partir de la música se puede evocar emociones, conceptualizar ideas y pensamientos, lo que estimula el
cerebro, para los niños esto puede resultar especialmente beneficioso porque les ayuda a aprender y desarrollar sus habilidades.
Entendiendo que las letras
y melodías de
estas canciones ayudan a los infantes a recordar información más fácilmente. Esto se debe a que el ritmo y la rima de las composiciones y el acompañarlos con movimientos corporales contribuyen con la compresión y retención de la
información. Por ejemplo, muchas canciones infantiles incluyen movimientos de las manos
o del cuerpo en general que acompañan a las letras, lo que ayuda a los niños a asociar
la información con una acción física, haciendo
que la información sea más memorable. Asimismo, las canciones pueden
ayudar a los niños a aprender los contenidos contemplados en el currículo como por ejemplo
el
abecedario, los números, los
colores o las partes del cuerpo de una manera más divertida y menos aburrida. En este orden de ideas Jiménez
(2019) y Velecela-Espinoza (2020) plantean que los infantes pueden recordar fácilmente una
canción que han escuchado repetidamente; lo que, facilita
el proceso de aprendizaje de cualquier contenido académico.
El uso de canciones no
es algo novedoso, estas siempre han
sido una parte integral de la educación
de un niño y se han transmitido de generación en generación, constituyen en palabras de Fernández (2006) y Ortega y Morales
(2001) una manera divertida y
atractiva para que los niños aprendan
y absorban nueva información. Uno de los beneficios más significativos de estas es que ayudan
a mejorar la memoria. Las canciones infantiles suelen contener frases repetitivas y melodías sencillas
y fáciles de recordar. Esta repetición contribuye a reforzar la información en la memoria
del infante. Lo novedoso debe radicar en la manera en que los docentes la
incluyan en el aula de clases, esto
debe hacerse de manera efectiva siguiendo, por ejemplo, cualquier
de los métodos propuesto por
Dalcroze, Kodàly y Willems y con repeticiones diarias tal y como lo señaló Pérez (2012) y Willems (1985) porque los
niños necesitan escuchar las canciones varias
veces antes de que puedan aprenderla y recordarla correctamente. Por lo tanto,
es importante que tanto los padres, como los educadores
se aseguren de que los niños tengan
acceso regular a las canciones que se utilizan
para el aprendizaje.
Basándose en la
interpretación de la información recopilada por medio de los instrumentos aplicados como la entrevista, ficha de observación y fuentes teóricas,
se pudo deducir que las canciones
infantiles influyen significativamente en el desarrollo, no solo de la dicción, sino de todas las habilidades sociales propuestas por Vygotsky (1995); quien consideraba que el desarrollo de los niños
está influenciado en gran medida
por sus interacciones sociales y la cultura a la que están expuestos. En relación con las canciones
infantiles y la teoría de Vygotsky se puede deducir que estas juegan un papel crucial en el desarrollo del lenguaje y las habilidades comunicativas, lo que se evidenció en el contexto
de estudio a través de la entrevista y observación de los informantes claves, ya que los niños mejoraron
su dicción y habilidades comunicativas a través del uso diario
de canciones infantiles.
En este sentido, se
evidenció desde la realidad estudiada
que no basta con hablar de dicción, hay que propiciar
en las instituciones académicas el desarrollo
de las habilidades comunicativas, tal y como
lo señaló Vygotsky (1995), en vista de que, contribuyen al desarrollo de la fonación,
memoria y habla a fin de ir
perfeccionando la dicción en los niños; lo que concuerda
con Fernández (2006),
Ortega y Morales (2001), Pérez (2012) y Willems (1985) quienes
coinciden en señalar la importancia del uso de las canciones infantiles en el aula de clase
y manifestar que los niños que están expuestos a canciones y música desde una edad temprana tienden
a desarrollar mejores
habilidades de lenguaje
y comunicación entre ellas la dicción. Esto se debe a que las canciones suelen utilizar
patrones y ritmos repetitivos, que
ayudan a los niños a aprender y recordar nuevas
palabras y frases
más fácilmente.
CONCLUSIONES
Se concluye
que las canciones infantiles influyen de forma satisfactoria en el
mejoramiento la dicción en los niños de 4 a 5 años y por ende en el desarrollo de sus habilidades sociales y cognitivas; para ello, es imprescindible que se utilicen
siguiendo metodologías pedagógicas adecuadas y diariamente; ya que, esto es lo que permite
los infantes optimicen las habilidades lingüísticas, incrementen su memorización, mejoren su creatividad,
amplíen su vocabulario, entablen un
diálogo fluido y optimicen sus habilidades comunicativas con las personas
de su entorno. Las canciones infantiles son una poderosa herramienta que puede mejorar
significativamente el
desarrollo de las habilidades lingüísticas en los niños de infancia temprana. Cantar es un método eficaz para mejorar la dicción y la
pronunciación, especialmente en niños
de 4 a 5 años. El uso de metodologías pedagógicas es vital para garantizar que los niños puedan absorber las lecciones y aplicarlas en su cotidianidad dentro y fuera del aula de clase. La repetición de
canciones ayuda a los niños a
memorizar las letras y desarrollar sus habilidades comunicativas.
Asimismo, se evidenció que las canciones
infantiles al ser empleadas por la docente
de Educación Inicial como
estrategias metodológicas y de forma adecuada
propician el aprendizaje de los niños de nuevos conceptos, desarrollan su vocabulario,
mejoran sus habilidades auditivas y comunicativas,
la memoria, a la par de fomentar su capacidad
creativa e imaginación en las diferentes áreas, ya que, contribuye al desarrollo cognitivo
e intelectual de los infantes,
porque permite relacionen lo que han aprendido para darle solución
a diferentes situaciones que se le presentan en su entorno
lo que incide de manera favorable en sus procesos de aprendizajes y por ende
en su rendimiento académico.
Por tradición
las canciones infantiles son utilizadas en
los contextos escolares; sin embargo, de acuerdo
a lo observado en el presente estudio
los docentes de Educación Inicial
no cuentan con el conocimiento teórico-práctico, ni con los
recursos para su adecuada aplicación, en este sentido
a partir de los resultados
obtenidos se sugiere a las instituciones
académicas formar a los docentes de este
nivel en competencias básicas de Educación Musical, de manera tal que los beneficios de uso de canciones
infantiles en contextos escolares sea de mayor provecho
para los infantes, entendiendo como ya se ha mencionado que las canciones
infantiles no solo son entretenidas,
sino que también sirven como una
herramienta eficaz para el aprendizaje, pero,
si los docentes no tienen los conocimientos y
destrezas necesarias para su aplicación de manera correcta y eficaz, difícilmente se obtendrán todos sus beneficios.
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