Resumen

La escuela es una organización compleja, en ella se reúnen diversos factores que exigen de sus directivos excelentes competencias para el manejo de los diferentes aspectos de la institución. Esta investigación se centró en la caracterización de la gestión directiva y el clima de aprendizaje en una institución de educación media en Perú, con el objetivo de establecer la relación entre estas variables y precisar los elementos que contribuyan a optimizar el clima de aprendizaje. Es una investigación confirmatoria, con un diseño de campo. La población estuvo constituida por 42 docentes y 4 directivos. Se usó la encuesta como técnica de recolección de datos y los instrumentos  fueron dos cuestionarios. Se planteó como hipótesis que existe relación significativa entre la gestión directiva y el clima de aprendizaje. El estadístico de análisis fue el coeficiente de correlación de Spearman. Se concluye que existe relación significativa entre  la gestión directiva y el clima de aprendizaje.

Palabras clave: Clima de aprendizaje; gestión directiva; gestión escolar; Educación media; educación en Perú

 

 

 

Abstract

The school is a complex organization; it brings together various factors that require excellent skills from its managers to manage the different aspects of the  institution.  This research  focused on  the  characterization  of directive management and the learning climate in a secondary education institution in Peru, with the aim of establishing the relationship between these variables and specifying the elements that contribute to optimizing the learning climate. It is a confirmatory investigation, with a field design. The population consisted of 42 teachers and 4 directors. The survey was used as a data collection technique and the instruments were two questionnaires. It was hypothesized that there is a significant relationship between directive management and the learning climate. The statistical analysis was the Spearman correlation coefficient. It is concluded that there is a significant relationship between directive management and the learning climate.

Keywords:Learning climate; directive management; school management; secondary education; education in Peru

 

 

INTRODUCCIÓN

La gestión directiva en la institución escolar está centrada  en el logro de la calidad de la educación.  Los directivos  de  una  institución educativa están abocados contantemente, en su gestión, al alcance de metas para el logro de la calidad de la educación. Los procesos educativos deben permitir obtener resultados positivos para que los estudiantes adquieran las competencias necesarias y consigan desenvolverse en cualquier ámbito que les corresponda actuar. Para ello la gestión  educativa debe atender  los diferentes factores que contribuyen para alcanzar un óptimo clima de aprendizaje.

El clima de aprendizaje es objeto de estudio de numerosas investigaciones entre los cuales se encuentra el análisis del clima escolar realizado por la UNESCO en el 2013 reveló que tal como en los ecosistemas biológicos, el clima escolar suele ser reflejo de las interacciones que ocurren dentro de la escuela y de las condiciones en las instituciones educativas. Se acepta que para que exista un clima escolar positivo es necesaria la cooperación  entre  directivos, administrativos, personal de apoyo y profesores, en la que participan las familias y los estudiantes, todos ejecutando    sus   funciones   para    conseguir la calidad educativa. Las relaciones que se desarrollen  entre  todos  los integrantes  de  la comunidad   educativa  deben  estar  centradas en  el respeto, la confianza y la participación democrática. De esta forma se puede inferir que la definición de clima de aprendizaje debe tomar en cuenta  la percepción de todos  los actores involucrados,  y sus  respectivas interacciones. Autores como Adelman y Taylor (2004); Herrera y  Rico (2014) Espinoza  y  Rodríguez  (2017) coinciden en señalar que el clima de aprendizaje es el factor clave que define y caracteriza una escuela eficaz y se caracteriza por  la buenas relaciones que a su vez causan efectos positivos como el compromiso y la valoración del trabajo en equipo desde la percepción que tienen los integrantes de la comunidad educativa. Murillo (2011)   agrega   que   el   ambiente   educativo adecuado contribuye a desarrollar la autoestima y un sentido de pertenencia e identidad con la clase y la escuela.

Las dimensiones  para  medir  el clima de aprendizaje según Molina y Pérez (2006), Blanco  (2014)  y  García  y  Ferreira   (2005) son: el contexto interpersonal, ambientes de aprendizajes acogedores y ambientes saludables de aprendizaje. Se hace necesario entonces que las personas responsables de la gestión en la institución educativa, tengan las competencias para fomentar las relaciones entre los diferentes niveles que conforman  el triángulo educativo: docentes, estudiantes y padres de familia para que el clima escolar se presente de una manera positiva para todos los componentes de la institución. Desde la perspectiva del liderazgo pedagógico, según el Ministerio de Educación del Perú  (2015) es primordial  que  el equipo directivo  cuente  con  la capacidad  técnica, el manejo emocional, situacional y organizacional como puntos importantes en la gestión del director.

La gestión directiva escolar se fundamenta en  los procesos administrativos  planificación, organización, dirección y control.    Estos procesos  permiten   organizar  la  formulación del Proyecto Educativo Institucional y plantear el Plan Operativo Anual, con fundamento en la correspondiente   autoevaluación  institucional, y a partir de ello, lograr la consolidación de un plan de mejoramiento, que incluya estrategias, proyectos, planes de trabajo (Ruiz y Gallo, 2011).

La Escuela Agroecológica de Pirqué de Chile (sf ) agrega que las áreas de la gestión escolar son: gestión académica, gestión directiva, gestión administrativa,   y  gestión  de  la  comunidad (p.2).    Entre  las principales  funciones  de  la gestión directiva se tiene: (a) Gestionar el currículum y los elementos curriculares, (b) Liderar las relaciones humanas,  (c) Gestionar los  procesos  pedagógicos, (d)    Gestionar  la convivencia democrática e intercultural, (e) Gestionar el vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad.

 

En la Institución  Educativa de educación media “Federico Helguero” Seminario de Los Algarrobos en  Piura  existe preocupación  por tener el mejor clima de aprendizaje, el interés de esta investigación es la caracterización de la gestión directiva y el clima de aprendizaje en esta institución  de educación media en Perú, con el objetivo de establecer la relación entre estas  variables y  precisar  los  elementos  que contribuyan a optimizar el clima de aprendizaje.

La hipotesis de investigación y la hipótesis nula son:

Hi:  Existe  relación  significativa entre  la gestión directiva y el clima de aprendizaje en la  Institución  Educativa  “Federico Helguero” Seminario de los Algarrobos

H0: No existe relación significativa entre la gestión directiva y el clima de aprendizaje en la  Institución  Educativa  “Federico Helguero” Seminario de los Algarrobos

MÉTODO

 Es una investigación confirmatoria, con un diseño de campo, la población estuvo constituida por 42 docentes y 4 directivos de la Institución Educativa “Federico Helguero” Seminario de los Algarrobos en Piura, Perú. Se usó la encuesta como  técnica  de  recolección  de  datos  y  los instrumentos fueron dos cuestionarios, uno para describir la gestión directiva con 41 ítems y el otro para la caracterización del clima de aprendizaje con 23 ítems; ambos con tipo de respuesta tipo Likert. Estos instrumentos fueron validados por juicios de expertos y la confiabilidad se calculó con el Alfa de Cronbach. Siendo los valores de confiabilidad  0,790, indicando  una  aceptable validez  en  el  primer   instrumento,   y  0,847 indicando una validez elevada.

 

 

RESULTADOS

Descripción de la gestión directiva

 

 

Gestión de recursos pedagógicos

 

Cuadro 1. Gestión de recursos pedagógicos.

 

Ítems	Media	Desviación estándar
D1: Gestión de recursos pedagógicos
1. Mantienen una adecuada provisión de materiales visuales	2,85	,816
2. Mantienen una adecuada provisión de materiales auditivos	2,72	,750
3. Mantienen una adecuada provisión de materiales audiovisuales	2,70	,726
4. Mantienen una adecuada organización de materiales visuales	2,70	,726
5. Mantienen una adecuada organización de materiales auditivos	2,72	,750
6. Mantienen una adecuada organización de materiales audiovisuales	2,72	,720
7. Mantienen un adecuado uso de materiales visuales	2,89	,767
8. Mantienen un adecuado uso de materiales auditivos	2,78	,814
9. Mantienen un adecuado uso de materiales audiovisuales	2,87	,687

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gráfico 1. Gestión de recursos pedagógicos.

De acuerdo a la tabla anterior, los docentes y directivos encuestados perciben que la gestión directiva escolar cumple con la gestión de los recursos  pedagógicos. Así se  registra  en  los
puntajes promedio  próximos  a  3 puntos.  En resumen, la dirección escolar mantiene una adecuada provisión, organización y uso de materiales visuales, auditivos y audiovisuales.

 

 

Atención a las necesidades de los estudiantes

 

 

Cuadro 2. Atención a las necesidades de los estudiantes.

 

 

Ítems	Media	Desviación estándar
D2: Atiende las necesidades de los estudiantes
10. Mantienen prácticas para apoyar el desarrollo progresivo de losestudiantes atendiendo a las dificultades y avances en su aprendizaje	3,22	664
11. Mantienen prácticas para facilitar el desarrollo cognitivo de los estudiantes, considerando sus características y necesidades	3,04	665
12. Mantienen prácticas que aseguran la el desarrollo socioemocional, Considerando sus características y necesidades	3,07	712

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gráfico 2. Atención a las necesidades de estudiantes.

 

 

Según la tabla anterior, los docentes y directivos encuestados observan que la gestión directiva escolar cumple con atender las necesidades pedagógicas de los estudiantes. Así se extrae en los puntajes promedio próximos a

3 puntos. En efecto la dirección escolar ejecuta prácticas para apoyar el desarrollo progresivo de

los estudiantes atendiendo a sus dificultades y avances en su aprendizaje, facilita el desarrollo cognitivo   de   los   estudiantes   tomando   en cuenta sus características y necesidades, igual consideración para el desarrollo socioemocional de los escolares.

 

 

Gestión de estrategias didácticas

 

 

Cuadro 3. Gestión de estrategias didácticas.

 

               

Ítems	Media	Desviación estándar
D3: Gestión de estrategias didácticas
13. Mantienen prácticas para asegurar que las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes son pertinentes y coherentes a las necesidades de los                                estudiantes.	3,07	,772
14. Mantienen  prácticas para asegurar que los recursos educativos e informáticos se utilizan en coherencia con las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes.	3,00	,632
15. Mantienen prácticas que aseguran la coherencia entre los procedi- mientos de evaluación de los aprendizajes y las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes.	3,00	,699

 

 

 

 

 

 

Gráfico 3. Gestión de estrategias didácticas.

 

 

De acuerdo a la tabla anterior, los docentes y   directivos   encuestados   observan   que   la gestión directiva escolar cumple con gestionar las estrategias didácticas. Así se obtiene de los puntajes promedio de 3 puntos o los resultados próximos.  En  consecuencia, la dirección escolar asegura que las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes sean pertinentes  y coherentes con las necesidades de los escolares, se preocupa  por  el buen  uso de los recursos informático  en  las sesiones de aprendizaje, y procura que la evaluación de los aprendizajes y las estrategias de enseñanza sean coherentes con las áreas curriculares.

 

 

 

Gestión de la organización escolar

 

 

Cuadro 4. Gestión de la organización escolar.

 

Ítems	Media	Desviación estándar
D4: Gestión de la organización escolar
16. Mantienen  prácticas que aseguran la formación continua  de los docentes y para docentes de acuerdo a sus funciones y metas establecidas	2,80	,778
17. Mantienen  prácticas que aseguran la evaluación de desempeño de los docentes y para docentes de acuerdo a sus funciones y Metas	2,89	,706
establecidas
18. Trabajan coordinadamente con la AAPAFA	2,65	,924
19. Mantienen prácticas que aseguran la planificación institucional y curricular	3,02	,715
20. Mantienen prácticas que aseguran el seguimiento de las actividades educativas	2,91	,694
21. Mantienen prácticas que aseguran las relaciones con la comunidad educativa.	2,91	,839

 

 

 

Gráfico 4. Gestión de la organización escolar.

 

Según la tabla anterior, los docentes y directivos encuestados perciben que la gestión directiva escolar cumple con gestionar la organización escolar. Así se explora de los puntajes  promedio  de 3 puntos  o cercanos a este. En efecto la dirección escolar incentiva la formación continua de sus docentes, evalúa el desempeño  docente, trabaja  coordinadamente con   la   asociación   de   padres   de   familia, asegura que la planificación institucional y curricular  se cumpla,  asegura el seguimiento de las actividades educativas y mantiene comunicación con la comunidad educativa.

 

 

 

Gestión del trabajo administrativo

 

Cuadro 5. Gestión del trabajo administrativo.

 

Ítems	Media	Desviación estándar
D5: Gestión del trabajo administrativo
22. Mantienen prácticas que aseguran el compromiso y responsabilidad del personal administrativo y de apoyo en las actividades institucionales	2,91	,890
y pedagógicas
23. Mantienen prácticas para asegurar el uso eficiente de los recursos financieros.	2,76	,899
24. Mantienen prácticas que aseguran la mantención  de los recursos materiales, tecnológicos y de equipamiento que requiere la actividad de	2,96	,788
aprendizaje
25. Mantiene prácticas que aseguran la rendición permanente de cuentas a la comunidad educativa	2,65	,900

 

 

 

 

 

 

Gráfico 5. Gestión del trabajo administrativo

 

 

Según  la  tabla  anterior,   los  docentes  y de  acuerdo  a  la  tabla  anterior,  los  docentes y   directivos   encuestados   observan   que   la gestión directiva escolar cumple con la gestión administrativa. Así se obtiene de los puntajes promedio cercanos a 3 puntos. En consecuencia, la   dirección   escolar   ejecuta   prácticas   que aseguran el compromiso y responsabilidad del personal administrativo y de apoyo institucional y pedagógico, asegura la eficiencia de los recursos financieros, da  mantenimiento  a los recursos materiales, tecnológicos y de equipamiento  y mantiene informado a la comunidad educativa de las actividades que realiza la institución.

 

 

 

Gestión de la organización escolar y la comunidad

 

 

Cuadro 6. Gestión de la organización escolar y comunidad.

 

Ítems	Media	Desviación estándar
D6: Gestión de la organización escolar y la comunidad
26. Mantienen prácticas para establecer redes de colaboración con organismos de la comunidad local, académicas, servicios públicos y/o empresariales, entre otros, para apoyar el logro de los Objetivos y Metas Institucionales	2,67	,845
27. Mantienen prácticas para asegurar que el involucramiento de padres y/o familias está en función de la implementación del PEI y del apoyo a los aprendizajes de sus hijos.	2,85	,759
28. Mantienen prácticas que aseguran la información y canales expedi- tos de comunicación para mantener informados a todos los actores de la comunidad educativa y recibir observaciones y sugerencias.	2,76	,766

 

 

 

 

 

 

 

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gráfico 6. Gestión de la organización escolar con la comunidad.