Impacto de estrategias de aprendizaje en el rendimiento matemático estudiantil del Colegio Adventista Huancayo, Perú

• Resumen
• Abstract

El desempeño escolar no solo refleja el conocimiento adquirido, sino también la capacidad del alumno para responder a estímulos educativos y aplicar lo aprendido en diferentes contextos. Esta investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en matemáticas en estudiantes de secundaria del Colegio Adventista de Huancayo, Perú. Se utilizó un diseño descriptivo, correlacional, no experimental y transversal con un enfoque cuantitativo, aplicado a una muestra de 112 estudiantes. El estudio evidencia un uso predominantemente bajo de estrategias de aprendizaje en matemáticas (>70% en adquisición, recuperación y apoyo), contrastando con un rendimiento mayoritariamente bueno (50.89%). Se confirman correlaciones positivas significativas (rho 0.215-0.277) entre todas las estrategias y el rendimiento. Se recomienda implementar programas de intervención pedagógica centrados en el desarrollo explícito de estrategias cognitivas y metacognitivas, priorizando las dimensiones más deficitarias, para potenciar el desempeño académico en la población estudiantil.

Academic performance reflects not only acquired knowledge but also students’ ability to respond to educational stimuli and apply learning across contexts. This study aimed to determine the relationship between learning strategies and academic performance in mathematics among secondary students at the Huancayo Adventist School, Peru. A descriptive, correlational, non-experimental, cross-sectional design with a quantitative approach was used with a sample of 112 students. Findings indicate predominantly low use of learning strategies in mathematics (>70% in acquisition, retrieval, and support), in contrast with mostly good performance (50.89%). Significant positive correlations were confirmed between all strategy dimensions and performance (ρ = 0.215–0.277). It is recommended to implement pedagogical intervention programs focused on the explicit development of cognitive and metacognitive strategies, prioritizing the most deficient dimensions, to enhance academic achievement in this student population.