Inserciones curriculares basadas en competencias para la formación de matemática financiera en programas de administración y contabilidad

• Resumen
• Abstract

La formación profesional en administración y contabilidad requiere transformaciones pedagógicas que respondan a las demandas del entorno financiero contemporáneo. El objetivo de esta investigación fue determinar la influencia de las inserciones curriculares basadas en competencias en el desarrollo de competencias financieras de estudiantes de administración y contabilidad en educación superior. Se adoptó un enfoque cuantitativo descriptivo-correlacional con diseño no experimental de corte transversal. La muestra incluyó 245 estudiantes y 32 docentes de ocho universidades latinoamericanas, seleccionados mediante muestreo no probabilístico intencional. Los instrumentos fueron un cuestionario de competencias financieras (α=0.89), una guía de observación curricular y pruebas estandarizadas de rendimiento académico. Los resultados evidenciaron que el grupo experimental (n=118) alcanzó puntuaciones superiores (M=4.03, DE=0.61) comparado con el grupo control (n=127) (M=3.21, DE=0.73), con diferencias significativas (p<.001) y tamaños del efecto grandes (d>1.0). Se concluyó que las inserciones curriculares basadas en competencias constituyen una estrategia pedagógicamente efectiva para la formación de matemática financiera, cuando se implementan con capacitación docente adecuada, recursos suficientes y compromiso institucional.

Professional training in administration and accounting requires pedagogical transformations that respond to the demands of the contemporary financial environment. The objective of this research was to determine the influence of competency-based curricular insertions on the development of financial competencies of students in administration and accounting programs in higher education. A descriptive-correlational quantitative approach was adopted with a non-experimental cross-sectional design. The sample included 245 students and 32 teachers from eight Latin American universities, selected through intentional non-probabilistic sampling. The instruments were a financial competencies questionnaire (α=0.89), a curricular observation guide, and standardized academic performance tests. The results showed that the experimental group (n=118) achieved higher scores (M=4.03, SD=0.61) compared to the control group (n=127) (M=3.21, SD=0.73), with significant differences (p<.001) and large effect sizes (d>1.0). It was concluded that competency-based curricular insertions constitute a pedagogically effective strategy for financial mathematics training, when implemented with adequate teacher training, sufficient resources, and institutional commitment.