Gamificación y aprendizaje activo en educación superior: revisión sistemática bajo la teoría de la autodeterminación
Gamification and active learning in higher education: a systematic review under the self-determination theoryBarra lateral del artículo
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La gamificación ha emergido como una estrategia pedagógica relevante en la educación superior para abordar problemas de motivación y compromiso estudiantil en entornos de aprendizaje activo. El objetivo del estudio fue analizar el impacto de la gamificación integrada en metodologías activas desde la perspectiva de la Teoría de la Autodeterminación. Se adoptó un enfoque cualitativo mediante una revisión sistemática siguiendo las directrices PRISMA, con búsqueda en bases de datos Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO y Google Scholar, considerando estudios publicados entre 2020 y 2026. Se incluyeron 35 estudios en la síntesis cualitativa. Los resultados evidenciaron que la gamificación influye positivamente en la motivación (85.71%) y el engagement (74.29%), y de manera moderada en el rendimiento académico (60.00%). Se concluye que su efectividad depende del diseño pedagógico y de su alineación con las necesidades de autonomía, competencia y relación, lo que refuerza su valor como estrategia educativa fundamentada teóricamente.
Gamification has emerged as a relevant pedagogical strategy in higher education for addressing student motivation and engagement issues in active learning environments. The aim of this study was to analyze the impact of gamification integrated into active methodologies from the perspective of Self-Determination Theory. A qualitative approach was adopted through a systematic review following the PRISMA guidelines, with a search of the Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, and Google Scholar databases, considering studies published between 2020 and 2026. Thirty-five studies were included in the qualitative synthesis. The results showed that gamification positively influences motivation (85.71%) and engagement (74.29%), and moderately influences academic performance (60.00%). It is concluded that its effectiveness depends on the pedagogical design and its alignment with the needs for autonomy, competence, and relatedness, which reinforces its value as a theoretically grounded educational strategy.
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